幼児教育

澤口俊之先生の語られる脳教育、あるいは右脳教育では、知能と共に、人間らしい「情緒」の面でも早くからの右脳の開発により大きく発展する可能性があることを先生は言われています。

ところで、「そもそも、その年齢でできることはどういうことなのか」ということの基本的な項目を書いておきたいと思いました。ここでいう「できること」というのは、運動と認識の一般的な事柄です。

発語や言葉が出るのと同じように、お子さんにより、かなりの個体差があるものですので、あくまでも、おおまかな目安ですが、一般的には次のような形となっています。

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０～１歳児のできること

・玩具の電車や車等を、手で走らせて遊ぶ
・玩具を差し出すと、すぐに手を出してつかむ
・目の前でハンカチで隠された玩具を取り出す

１～２歳児のできること

・犬、ボール、自転車、茶碗、人形などを絵本の中で探して指差し出来る
・●▲■の型はめができる
・小さ目の積み木を三つ以上積み上げて、塔が作れる

２～３歳児のできること

・８種類以上の絵をマッチング（同じ絵どうしを合わせる）出来る
・物の大小が理解でき、「大きい方どっち？」と聞かれ指し示せる
・黒や白等、２色の碁石やおはじきを色別に箱やお皿に分類出来る

３～４歳児のできること

・「７－５－９」などの３つの数字を言って、正しい順序通りに復唱出来る
・３つまでの個数を数える事が出来る（何個？と聞かれて、３個と正しく回答）
・丸を描き、目や口、鼻等を付けて、不完全ながら顔らしく描くことが出来る

４～５歳児のできること

・「目、又は耳は何をするもの？」に、「見るもの」や「聞く」等と言葉で回答出来る
・おはじき等を１３個位まで正しく数えられる
・電車や花等の思った物を、ほぼ分かるように絵を描く

５～６歳児のできること

・ 「６－５－３－７」等の４つの数字を言って、正しく順序通りに復唱できる
・「野原は明るい。森の中は？」「ジェット機は速い。船は？」の質問に、反対語の「暗い」「遅い」と回答できる
・カセットテープデッキやビデオを正しく操作出来る

６～７歳児のできること

・「２－９－５」と言われ、後ろから「５－９－２」と逆唱で答えられる
・聞いた事を絵にする（それらしく描ければ良い）
・「今日は何月何日？」が分かる

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ちなみに、これらは経験上ですと、子どもによって、「この順序通りに」できることのレベルが上がっていく子どもがいる一方で、飛び飛びにできるようになる子どもたちもいますし、何よりも、当然のことながら、「得意と不得意」というジャンルは存在するわけで、いつまでも得意ではないという分野もあります。

それぞれが、脳科学的に、聴覚認知や記憶、学習、予測、思考、あるいは、言語などの概念と深く関係することですが、「できる、できない」を問題にするのではなく、上のような学習を、日々の親子での生活リズムの中に上手に組み込むことで、自然と新たに学習したり、あるいは楽しんで身につけていくということが大事なのだと思います。

澤口俊之先生にテレビでもっと幼児教育についても触れて頂きたいと思います。

２歳くらいまでの子どもを持つ親御さんにとって、もっとも気になることのひとつが、この「言葉の遅れ」のことだと思います。

私も育児を経験していまして、しかも、私は自分の子どもでこの「言葉の遅れ」を実際に体験しています。なので、確かにその心配というのは理解できます。うちの場合は、最終的には性格的な要因（内気）というものが強かったようですが、いろいろな児童心理の専門家の先生などに相談したこともありました。

確かに「言葉の遅れ」ということに関しては、いわゆる発達障害などを含めて、大変にいろいろな問題に及ぶ可能性を持っていることは事実かと思います。

そして、それに対しての様々な対処も澤口俊之先生を含む多くの専門家の方々から出ています。

脳教育の観点からは、澤口俊之先生も自らの著書、ブログなどで発達障害などに関しての記述も多く見られます。

最終的にはまだ研究途中という部分はあるのでしょうが、しかし、これは個人的な見解となりますが、「言葉が遅れていていなくても、同じように愛情と熱意を持って子どもを育てる」という基本的なスタンスがもっとも大事だと思います。

具体的な方法論や、栄養学などに言及されることもありますが、決定的な見解が出ているわけではないですので、その段階に応じて、近くの専門家の方々などの意見や、あるいは療育といったものを活用しながら、様子を見るということになると思います。

ちなみに、厚生労働省は平成12年に、「乳幼児の言語機能通過率」というものを発表しています。これは平たくいうと「その年代で単語を言う子どもたちの割合」です。

これがその表です。

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【乳幼児の言語機能通過率】 平成１２年度の厚生労働省の調査より

０歳８～９ヶ月未満　　　７.８％
０歳９～１０ヶ月未満　　１４.７％
０歳１０～１１ヶ月未満 　２６.３％
０歳１１～１２ヶ月未満　５０.８％
１歳０～１ヶ月未満　　　６５.７％
１歳１～２ヶ月未満　　　７５.１％
１歳２～３ヶ月未満　　　８３.６％
１歳３～４ヶ月未満　　　８９.９％
１歳４～５ヶ月未満　　　９２.７％
１歳５～６ヶ月未満　　　９５.０％
１歳６～７ヶ月未満　　　９７.６％
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上記の表は澤口俊之先生ももちろんご存知だと思います。

この表では、１歳６ヶ月までに 97.6パーセントの子どもが単語を話すということになります。

こういう数値を見てしまうと、その年齢までに単語を話さなかったり、あるいは、発語がなかったりというのは確かに心配される気持ちはわかります。

しかし、ただ悶々と心配していても、仕方ないわけで、専門機関に相談する、あるいはネットなどで調べるでもいいですが、適切な知識や環境を得て「気分的に楽になる」ことも大事だと思います。

ちなみに、うちの子どもは上の「９７.６％」の子どもがすでに話しているという１歳６ヶ月の時点では、発語さえありませんでした。

話だしたのは２歳を過ぎてからですが、３歳の時には普通に会話をして、その年には幼稚園に入園し、今は幼稚園の年長組に通っています。まあ、内気なのは相変わらずですが、楽しそうです。

なので、決して楽観だけがいいのではないですが、適切な方法というのを探すことは大切かと思います。その方法は子どもさんにより違うでしょうが、右脳教育的なアプローチにもそこに迫る部分はあるのかもしれません。

澤口俊之先生に右脳教育についても色々とお伺いしたいですね。

「知能オンリー」から「人間らしさの育成」へと広がる脳教育

知能の表すもののひとつに「 IQ」というものがあります。知能指数と呼ばれるもので、これは「右脳と左脳」というような観点から見ますと、「左脳的な」部分での意識的知能の水準を計る指数として使われています。

澤口俊之先生のHQ理論の本が出たのが数年前です。

知能指数という言葉が持てはやされた数十年前からの時代では、その後に子どもを取り囲む現場ら出現する様々な問題はまだ現れていませんでした。

たとえば、今では多動児、あるいは発達障害等で悩まれる子どもたち、そして、親たちがたくさんいらっしゃいます。

そうでなくとも、今では昔でいう英才教育タイプの幼児教育の問題点は様々に言われている部分はあって、IQという指標だけで、子どもたちのレベルを規定することには難しさを感じる部分があります。

そんな中、澤口俊之教授は、脳科学研究の立場から、そして、右脳教育の側面から見た新しい指標として、「 HQ 」という指標を提唱しておられます。

これは、「前頭連合野」という脳の部分が持つ人間らしさの知能のことで、それ表す新しい理論です。

この「前頭連合野」という場所は、８つの知能（下に書きます）を束ねる統括的な知能を持っています。

（※）８つの知能とは、「言語的知能」、「絵画的知能」、「空間的知能」、「論理・数学的知能」、「音楽的知能」、「身体運動的知能」と、「社会的知能」と「感情的知能」のこと。

澤口俊之教授たちは、上の理論に基づいた、子どもたちの脳の発達段階に応し?た幼児教育を、すて?に始められています。

また、この「 HQ 」には次のような働きがあるとされています。

1.将来への計画、夢、展望
2.高い思考力
3.主体性、独創性
4.幸福感、達成感
5.集中力、探究心
6.感情の抑制や理性、社会性
7.心の理論(相手の気持ちを知る)

です。

そして、右脳教育は「 心の教育を基盤にして右脳の力を引き出す教育法」なのです。

暖かい心や、人への思いやりの心をご自分の子どもに持ってもらいたいと、親なら誰でも考えるものなのではないでしょうか。その上でのびのびと能力が開花していく。

これが澤口俊之先生の脳教育から見た幼児教育の新しい見地です。

「右脳と左脳」というようなことはよく言われていて、耳にすることも多いと思われますが、では、その「右脳の働き」とは、そして「左脳の働き」とは何なのか。

ご存じの方が多いことかもしれないですが、「右脳教育」ということを理解するために、そして、「右脳を伸ばす」ということが子どもの教育上にどれだけ重要なことかを理解するためにも今一度書いておきたいと思います。

近年進んだ脳研究によって、脳の「右脳と左脳」がそれぞれ異なった役割を分担しているということがわかってきていて、この「右脳と左脳」は、非常に簡単に一言でいうと、

「右脳　→　感覚的なもの　空間を把握する力」

「左脳　→　計算処理　言葉や時間に関しての理性的な思考」

というようなことになります。

ふだんの生活の中で、「人間が考える」という行為の多くは「左脳」によって行われています。すなわち、物事を理路整然と考えたり、計算したり、言葉にしたり、といった、普通の生活でのあらゆる意識的な行動は「左脳」によっておこなわれているのです。

このことは脳研究でずいぶんと以前からわかっていたのことなのですが、では、「右脳」というものは一体何をしているのか？

これが人間の脳研究の中で長い間、謎となっていたのです。

澤口俊之先生はこのあたりも深く研究しているようです。

そして、1980年代になって「右脳の役割」といったものがわかってきました。

それは、無意識や、あるいは音や色や空間の人時といったイメーシ?すべての把握を司っていたのが「右脳」だったのです。そして、一種の人並み外れた能力（場合によっては「超能力」と呼ばれる能力も）も、この右脳の働きが大きく関わってきていることがわかったのです。

すなわち、「脳全体の働きを大きくする」ためには、右脳の活用というものが非常に大事であることがわかったです。

そして、その後の多くの研究により、右脳の脳成長は「幼児期に適切な右脳への刺激を受けたかどうか」で大きく変わることがわかってきたのです。

特に、0歳から6歳までの幼児期までに、子どもが適切な右脳への刺激を受けることで、能力の大きな向上が見込めることがわかり、これが右脳教育の研究が大きく発展する下地となったのです。

つまり、「年齢を経てからの右脳教育ではもう遅い」ということは言えるのです。
残念ながら、私やこれを読まれている読者の方々では、もう右脳教育のスタートは遅いようですが、しかし、お子様は違います。

だからこそ、教育現場で広く注目されているのです。

右脳教育の重要性ということがおわかりいただけれは幸いです。

澤口俊之先生の0歳からの幼児期のお子さんに脳教育が重要だということがわかっていても、お母さんやお父さんたちにとって、それがあまりにも大変だったりするものでは、教育として楽しいものではないでしょうし、何より「続けられない可能性」という心配があります。

澤口俊之先生の幼児教育、あるいは子ども教育というのは長く続くもので、それはある程度、日常的な生活習慣として親子共々に生活リズムの中に取り入れていくのが理想的といえると思います。

そして、澤口俊之教授が語られている幼児の脳教育というのは、実際には、親子共々が生活の中で楽しく過ごせるもので、無理をせずに、自然な生活リズムの中でお子さんの右脳の力を開いていくことができます。

たとえば、お母様たちがお子さんたちに図鑑や絵本を読んであげたり、お絵書きを一緒にしたり、パズルを一緒してあげたりといったようなことというのは、それらが、子どもにしてみれば「お母さんと一緒の遊べる」という嬉しさの中で学べる学習であり、また、当然、学んでいく自分の子どもの様子を見るお母様たちも大変に嬉しいわけです。

フラッシュカードなどを使うにしても義務的な意味ではなく、「親子でおこなっている」という前提を込めることで、その意味合いも違ってくるという可能性もあるのかもしれません。

そうして、子どもは自然に能学習としてのステップを歩んでいく。

このように、親子どちらから見ても楽しい行動の数々の「澤口俊之先生の幼児教育」が潜んでいて、そして、取り込まれていく、また、「教育そのものが親子共々に楽しい」ということは「教育を継続させていく」という意味でも大事なことです。

教育方針という枠と共に必要だと思われる「楽しさ」や「工夫」といったことを脳科学のアプローチで取り込めば、教育という言葉以上に、お子さんと過ごす毎日が楽しく感じられるのではないでしょうか。

また、脳科学から見ると、私たちからすれば、一見教育とはあまり関係のないような「乳児の睡眠時間」や「昼寝」といった日常的な幼児の行動に関しても、大きく教育と直結して関連することがわかっています。

一般的なしつけという曖昧な概念から離れて、「しつけ」に脳科学的なアプローチを加えることで、幼児教育も大きく飛翔する可能性があるということなのかもしれません。生活リズムを整えることも大事なことです。

生活習慣の中に、楽しく取り込む幼児教育と小児教育。お子さんの成長を見守りつつ、お母様方も楽しく成長できる教育こそが、澤口俊之先生の人間性脳科学ということなのかもしれません。

納得のできる脳教育を求めて

どんな親御さんでも、自分のお子さんには「将来、このようになってほしい」というような願いがあるでしょう。あるいは、具体的な将来への希望や望みというものとは別に、「子ども本人が能力を最も伸ばせる環境や方法は何だろう」ということを考えない方はいらっしゃらないのではないでしょうか。

西欧でも、また日本でも、かなり昔からこの「幼児教育」というものに関しては研究が続けられていて、様々な方法論、「○○式英才教育」といったものもたくさん世に出て来ました。

北海道大学で人間性脳科学を研究されていた澤口俊之俊之先生は、2011年6月15日に出演されていたテレビ番組で、下のようなことをおっしゃっています。

「夢に向かって努力をする子どもは頭が良い傾向がある。子どもに夢を持たせると進んで勉強するようになる」。

何とも素敵な響きではないでしょうか。

この澤口俊之先生は、幼児の脳の発達に応じた脳教育というものに着目し、それを実際に幼児教育の中に取り入れるということを実践されてきました。

脳の「右脳」と「左脳」が、それぞれ異なった役割を持つということが脳研究の中でわかりはじめて以来、幼児教育に「脳教育」といった概念が導入されるようになり、また、「右脳教育の大切さ」というもことが近年になって、徐々に明らかになってきています。

「右脳と左脳」ということに関しては、言葉だけは知っていても、その実際的な部分に関してはご存じのない方もあるかもしれないですが、平たくいうと、左脳は、言語や計算や客観的な能力をつかさどり、右脳は、イメージや色や音などの感覚的な部分をつかさどります。

脳のこれらの機能の分担に関して、正確にわかり始めたのは 1980年代に入ってからと比較的最近のことです。

そして、０歳から７歳くらいまでの幼児が、「右脳に対しての適切な刺激を受ける」ことで、右脳が活性化されることがわかってきたのです。

この右脳教育の重要さというのは今ではかなり浸透していますが、それをさらに具体的に進めた研究者のひとりが、元北海道大学教授の澤口俊之先生でした

このブログでは、澤口俊之教授の「脳科学研究から見た幼児教育法」などを中心に書いてみたいと思っています。

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