幼児教育

前回の家庭からの幼児教育の復活（１）と（２）で書きましたように、澤口俊之先生によれば、脳科学と幼児教育の観点から見た場合は、確かに現在の、教育を取り囲む状況というのはあまり望ましいものではないのかもしれません。

８歳までが勝負だという澤口先生の言葉を準ずれば、生まれてから、小学校低学年までの数年間をどのように子どもと共に過ごすか。

一般的に、お子さんは３歳から４歳で幼稚園や保育園などで、最初の「幼児教育」と「社会生活」を学びます。

そして、その前は主に「お母さん等と一緒に」過ごします。

この３歳になる前までの「母と子どもの時間」というものの重要性についても、幼児教育では大変に強く言われていることで、これは、その時期に詰め込み式の英才教育を行ったりするというようなことではなく、この時期に、

「自ら学習に向かうような心を持つ子供」

として成長させる足がかりにされることこそ、右脳教育の最大のポイントだった考えられています。

その時期に、生活リズムなど整えるというような基本的なことから初めて、歯磨きや睡眠などといった、しつけや生活習慣を自然と身につけていきながら、右脳教育の中での、０歳児のできることや、１歳児のできること、２歳児のできることの学習を、親子の関係を育みながら行うということ。

これを可能とするのが右脳教育です。

そして、言葉を覚えていき、数や物事の認識と進んでいくに応じて、また教育を進めていく。音楽や芸術などを取り入れていくことに関しても、お母さんやお父さんの趣味や好みを反映させることもいいことだと思います。

右脳教育や、あるいは澤口俊之先生がおっしゃっている「未来への可能性」の中には、「家族という存在の復権」というものも大きく関わります。

家族全体で成長していくことが、親子のため、そして、それはあるいは大きな意味では日本全体のためになることなのかもしれません。

米国の哲学者、ロバートフルガムという人は、自らの言葉で、

「人生に必要な知識はすべて幼稚園の砂場で学んだ」

と言っています。

このことが幼児教育のすべてを表している言葉だとして、澤口先生も紹介されているのですが、前回の「普通の環境」を取り戻すにはどうしたらいいかということに関して、幼稚園や学校の現場で行うべきようなことはたくさんあると思います。

しかし、タイトルの通り、「家庭からの幼児教育の復活」ということを考えてみますと、津和口先生の言われていた中の「まともな父性と母性」ということは重要な言葉に思えます。

澤口俊之先生の著では、「幼児教育現場の回復と、社会の未来に向けて」として、以下のようなことが述べられています。

——————–

◎ 最低３人の子どものいる家庭が望ましい。これが家庭内に「普通の環境」をつくる最初のポイント。

◎ 子ども同士の関係に口出しを極力しない。但し、社会ルールや規範に外れた場合にはきちんと叱り、指導する。これは本来の父性の役割。

◎ 母性の復活も重要。少なくとも、子どもが８歳くらいまでは母親は家庭にいて、適切で豊かな愛情を注ぐことが望ましい。

——————–

と書かれています。

まあ、現実問題として、「最低３人の子ども」とか「８歳まで母親は家に」というのは難しいと思います。これは、現実の周囲の多くの生活を見ていると、否定できない面はあり、「そのような形で努力する」という方向にならざるを得ない面はあるかもしれないですが、そういう生活の中で、

・母性の復活

・父性の重要性の再確認

ということを、親のほうがきちんと意識して生活することで、家庭内の幼児教育の第一歩は歩めるのではないかと思ったりした次第です。

澤口俊之先生は、現在の教育現場について、悲観的な意見も多い方ですが、それを抜きにしても、確かに現在は「教育を取り囲む様々な面で」問題は確かに内在していると思います。

澤口俊之先生が自著やブログなどで言われている教育の荒廃については、大体、以下のようなことが挙げられています。

「幼児教育は成人の教育や能力開発とは比較にならない重要性を持ち、幼児教育に失敗したらほとんど取り返しがつかない。なのに、日本では、不適切な幼児教育が広く行われており、その間違った幼児教育のツケが出てきてしまっている」。

そして、これらが結果として、

「陰湿ないじめ、子どもの自殺、校内暴力、家庭内暴力、すぐにキレる子、若年化する犯罪、学級崩壊、援助交際、鬱病、幸福になれない症候群」

というような、子どもから若者に至る人々の社会的に大きな問題の根幹となっていると澤口俊之先生は述べられています。

もちろん、実際にこれらのことすべてが当てはまるのかどうかということは一概に言えるものではないしても、澤口俊之先生が「現在の幼児教育の持つ問題、あるいは、間違った幼児教育」を懸念されていて、それが社会の崩壊的名現象にも結びつくものかもしれないというようなことを述べられています。

これは教育の現場というだけの問題ではなく、澤口俊之先生は、戦後日本の流れの中の核家族化、少子化、都父性の希薄化、女性の社会進出の加速、主婦の役割の軽 視といったものが「普通ではない環境」をもたらしていると述べられています。

そういった様々な問題の中で、私たち個人が具体的に対処し得る問題はあまりないのは事実ですが、しかし、まずは私たちは自分の前にいる子どもをまず見つめることらスタートして、そして、「家庭からの幼児教育の復活」というものがあればいいのだと思うこともあるのです。

子どもと芸術に関しても、いろいろな意見はありつつも、そこに共通しているのが、「早い段階からいい音楽を聴かせること」や、「良質な絵画をみせること」は、良いことであると言われています。

もちろん、いい音楽とか良い絵画というものには好みの固体差があるわけで、なかなか難しいものですが、それでは、澤口俊之先生は脳科学などの見地からどのように言われているのでしょうか。先生の著書には、音楽的知性、絵画的知性についてふれられていて、また、他に空間認識や言語などについてもふれられていますので、その部分を簡単に書いておきます。著書『幼児教育と脳』より。

１.　音楽的知性について

・０歳から良質な音楽を聴かせること、感受性期に楽器演奏をすることは大切。
・モーツアルトの曲を聴かせるだけでＩＱが伸びるというデータがある。
・母親の子守歌を聴かせることで音痴になりにくい。

２.　絵画的知性

・本物の良質な絵画に囲まれて育つ環境が不可欠。
・描くことも大切。紙と書くものがあればよい。
・描いた絵の内容によって幼児の精神状態もわかる。

３.　空間的知性と論理数学的知性

・積み木やロゴなど、創意工夫しながら立体物をつ作ることは大切。

４.　身体運動的知性

・薄着で自由に運動させることが大切。
・「高い高い」や逆さ向き、適度に体を振ることも平衡感覚の発達に大切。

５.　言語的知性

・初期のバイリンガルにするためには、幼稚園から小学校低学年期に集中的にネイティブ英語を話す人による教育が不可欠。
・一般的に、幼少期以降に厳しい教育を行う傾向があるが、幼少期にこそ、徹底的な教育が大きな教育効果をもたらす。

とのことです。

まあ、「良質の芸術が何か」というのは論点のわかれるところではありますが、このあたりは、様々な人の経験談などを聞くのもいいかと思います。

少なくとも、まったく音楽や絵画に親しむことのない生活よりは、芸術が身近にある生活のほうがいいということは言えるのかもしれません。

このブログの最初の記事でも引用させていただいたのですが、以前、「ホンマでっか!?TV」に出演されていた澤口俊之先生は、このようなことをおっしゃっていました。

「夢に向かって努力をする子どもは頭が良い傾向がある。勉強しなさいと言わないと子どもが勉強しないという事はない。子どもに夢を持たせると進んで勉強するようになる。どんな夢でも聞いて肯定して、夢への手順を教える事が重要」

だと。

つまり、澤口俊之先生の脳科学的な見地からも、「親が積極的に子ども夢を肯定することはいいことだ」ということなのです。

昔からあるような英才教育のイメージですと、何となく「子どもの持つ夢は我慢してもらって、とにかく勉強だけに集中させる」というような雰囲気がだたよっているわけですが、時代は進み、現在は、

「子どもの夢を発展させて、それを大事にすることによって、子どもに勉強させる気を起こさせる」

という方向になってきているのです。

これは、実際には子どもにとっても嬉しいだけではなく、親にとっても嬉しいことのはずで、どんな親でも実際には子どもにはたくさんの夢を持ってもらいたいものです。

それでも、子どもの夢の中には「突拍子もないもの」や、「そんなことを夢見ていていいのだろうか」というようなハラハラさせるような夢もあるわけです。

それを「この夢はいいけど、こちらの夢はダメ」というような取捨選択を、まずは親のほうからするのではなく、子ども持つもの、想像するもの、イメージするものすべてを尊重してあげるということが大事だということのようです。

子どもがいろいろなことを言って、それは「どうなんだろうなあ」と迷った際には、澤口俊之先生の言葉の、

「どんな夢でも聞いて肯定して、夢への手順を教える事が重要」

という言葉を思い出してほしいように思います。

発達障害や多動症の子どもたちがなぜ最近増えているのかということについては、ハッキリとは解明されていないのですが、澤口俊之先生は、以前、テレビの影響について言及したことがあります。

帯西幼稚園サイトの<a href =”http://www.obi-gaku.com/taisei/entyou/entyou.htm” target=”_blank”>園長先生</a>の文章にこのようにあります

（ここから抜粋）
—–

ある統計で特に（テレビを見ている時間が）長時間だった子供の行動を観察すると、共通した特徴が「友達関係がもてない」「表情が乏しい」「視線が合わない」「遊びが限られる」「話し言葉に抑揚がない」・・など、特徴の多くは自閉症の子供に似ているそうです。

北大の澤口俊之先生教授によりますと「ADHD(注意欠陥多動症)の急増などはテレビ付けの環境が影響を及ぼしていると考えざるを得ない。」と言ってます。澤口俊之先生教授が危惧しているのは、テレビを子守がわりにすることによって、子供が母親から引き離されることであって、脳の発達に必要な双方向の刺激、つまり母親とのコミュニケーションがとれなくなることだそうです。ほんとに怖いことですね。

今問われているのは「見方」「見せ方」だそうです。
ある地域で月に一度「ノーテレビデー」を１年間続けたら、叩く、蹴るという攻撃的な行動が減って、「やだ」「死ね」という単語でしか話せなかった子が、文章の形で話せるようになったという報告が出ています。

—–

（抜粋ここまで）

テレビについてはいろいろと言われていますが、これについても根拠として解明されている部分はないですが、ただ、上の幼稚園の園長先生の言葉にありますように、

「テレビを子守がわりにすることによって、子供が母親から引き離されること」

が問題であり、そして、それにより、

「脳の発達に必要な双方向の刺激、つまり母親とのコミュニケーションがとれなくなること」

が懸念されると、澤口俊之先生はおっしゃっているようです。

確かに、テレビ双方のコミュニケーションが存在するメディアではないですから、「情報を受けることしかでききない」ということに陥りやすいという可能性は、もしかするとあるのかもしれません。

発達障害、あるいは多動症の子どもたちが増えているということを前回「多動症と発達障害（１）」で書いたのですが、では、どうして、多動症になるのか、あるいは現在、どうして多動症の子どもたちが増えているのかということについては、いまでにハッキリとは解明されていません。

遺伝学、化学物質、環境学、電磁波説、脳科学など様々なサイドからの研究が存在していますが、今のところは有効な理由は見出せていません。

医学的に大勢を占めている「可能性」としての意見は下のようなものです。

ちなみに、ここでは「遺伝」という言葉は使っていませんが、発達障害も多動症も傾向としては家族の中に同じ例かせ見られることが多く（主に男性）、遺伝的な要因も強く挙げられています。

１.　生まれつきの体質

多動症などの子どもたちの場合、家族のだれかに、子どものころに似た行動パターンをとっていた人がいた例が多くあります。それらの人たちの現在の状態から、子どもの経過がある程度予想できるとされています。

２.　何らかの脳の障害や、脳の発達の障害が基礎にあるという説

脳の神経の情報を伝える物質の中にモノアミンといわれる物質があり、これが関係する神経系に異常があるのではないかとする説がありますが、証拠が得られている学説ではありません。また、脳の中の視床下部、前頭葉に障害があるのではないか という説もありますが、これも同様に医学的な証拠は得られていません。

３.　環境。家庭や学校など子どもを取り囲む環境が原因という説

「原因」というのは説として難しい面がありますが（多くは１歳までに症状が出始めるので）、症状の出方や経過に影響を与えるという意味では、確かに関係がある可能性はあります。

４.　その他。アレルギー反応、鉛や水銀、あるいは食品添加物が原因としてあげられることがありますが、確証の得られている説はありません。

このようにわからないことが多いのですが、幼児教育という問題の中で、多かれ少なかれ、子ども多動の問題と直面する可能性は多いと思います。

脳科学などでの解明が進むことを期待しつつも、また、家庭などでの取り組みも大切なことだと思います。

昔と違い、今は日本どこの地域でも、各家庭が多くなり、また地域での他の家族間同士の交流も昔と比べると稀薄になりがちです。

そんな中で、問題となってくるものが、「お母さんの子育ての孤立」といった問題です。

全国で毎日のように報じられる児童虐待の事件等には心が痛みますが、その中のいくつかには、「誰か他の人に悩みを話すこときができていれば解決できていたかもしれない」ということも多々含まれます。

ここでは澤口俊之先生の右脳教育について書いてきているわけですが、澤口俊之先生も、教育の中に存在する様々な問題を論じられていて、また、案じてもらっしゃいますが、右脳教育などの方法論の前に、「家庭」という問題そのものがある場合、やはりどうしても思ったように育児や教育は進まないこともあるものです。

育児不安などで親が悩んでいれば、敏感な子どもたちはそれに気づきます。

幼児でも、３歳くいになれば、親の心理状態も多少見るようになります。「お母さんはどうしてあんなに心配そうなのだろう」と、子どもに気遣わせてしまうことは、子どもにまた心配をうつしてしまうことにもなりかねません。

本来なら、配偶者の方が最大の理解者になるべきだと思います。
お母さんが育児をしているのなら、お父さんということになりますが、現実的には、仕事で忙しく、日中、育児の様子を見続けているわけでもないお父さんに、その悩みの具体的なところはわからない部分はあると思います。

なので、同じ悩みを共有できるお母さん仲間や、あるいは、発達など少し込み入った悩みがあるのでしたら、地域の子育て支援センターや、子ども相談窓口などが、多くの自治体にあるはずですので、ご相談されるのもいいと思います。

一概には言えないですけれど、経験上、地域のそういった施設などの人たちは、とても親切で、また、児童心理司などの専門家がスタッフにいる場合も多く、予想以上に安心して相談できる場所です。

普通にイメージする公立の役所みたいな感じでの冷たい場所とは違うところが多いです。もちろん、いろいろな場合があるとは思いますが・・・。

いずれにしても、ひとりで悶々と悩んでいても、ほとんどあまりいいことはありませんので、まずインターネットなどからでもいいですので、「自分は今、子育てのどんなことで悩んでいるのか」ということをハッキリとさせてから調べて、そして、相談するなり、知り合いを作っていくということもするのは、幼児教育の面から見ても、いいことだと思われます。

お母さんが元気になってくれれば、子どもも自然と元気になります。

親子共々、気持ちが委縮していては良い教育は成り立ちません。

家庭内教育の原点は、親と子が共にのびのびとした気持ちでいられる環境です。

私自身、育児の経験の中で書いているわけで、また、個人的に幼児教育に若干関わったことがありますが、「幼児」とひとことにいっても、その固体差というか、個人個人は大きく違いますので、それぞれの「できること」などの例だけを見て、「それができない、あれができない」と考えるのは良くないことだと思います。

何度かふれていますが、澤口俊之先生の脳教育の観点は、前頭連合野という脳の部分を基本に踏まえた、「大きな知能（超知能）」として「人間らしさ」をつくるという概念であるわけで、個々の小さな「できること、できないこと」を越えた相対的な能力開花ということが大事だと思われます。

つまり、親や子供の「心の成長」が大事だとも言えそうです。

幼児教育の中でも、たとえば、０歳児や１歳児などの乳幼児についての教育ということに関してはいろいろな意見がありますが、実際に、早期から教育に取り組む親御さんは多く、「早いうちからの教育」というものはかなり一般的な概念となっているようです。

とはいえ、一般論として、これらの時期（その後もそうですが）には、あくまでも「子どもの自主的な行動と学習が大事」だというように言われています。

つまり、子供か?自分から情報を取捨して、そして選択し取り組むという時期であり、親はその補助をする、あるいは、適切な働きかけをしてあけ?るということが大事なようです。

それに、小さなうちから学習や勉強を「押しつけられて」しまって、学習が嫌いになってしまっては、どうにもならないことにも思われます。
澤口俊之先生は小さいころからあまり考えるなと言う事もおっしゃっています。

澤口俊之先生ははしについては4歳頃から使って欲しいと確か言っていた気がします。

右脳教育というものは、こういう考えにもっとも沿った形で展開のできる幼児教育方法のひとつであるからこそ、今でも日本全国で取り入れられていて、また今後も、さらに大きく発展していくことが期待されています。

学習と、そして、心も成長する。

さらには、親と子供の愛情や信頼関係も深まるということが確かめられている多くの事例などからも、右脳教育の可能性は非常に大きいものように感じます。

そして、それは０歳児からの早い段階から取り入れても、まったく無理のないものなのだと思います。

幼児の行動と認知については、「０歳児から７歳児までのできること」というページに書きましたが、日常生活での行動ルールなどについても、「０歳児から７歳児までの身辺自立」として、その指針は決められています。

もちろん、全体としての指標のひとつであって、「これができなければ駄目」ということではないですが、澤口先生が唱えてらっしゃる右脳教育での基本は、「心の脳である右脳の力を開き、 人への愛や優しさ、思いやりといった、温かい心を育てながら」、その心の教育を基盤にして右脳の力を引き出す教育法なわけで、どれだけ知識が詰め込まれても、「社会的な基本」、「人としての基本」というものが共に育っていないことを望みません。

それに、実際問題として、大人になり社会に出た後でも、基本的な社会ルールや、対人関係での人への思いやりというのは必要なことで、それのない人というのは、会社でも組織でも、その立場は難しいことになると思います。

７歳児までの身辺自立の基本を一応書いておきます。

————————————
【０歳児から７歳児まて?の身辺自立】

０～１歳児までのできること

・ビスケット等を自分で持って食べられる
・コップから上手に飲む
・機嫌の良い時は、一人でしばらく遊んでいる
・よく抱いたり遊んでくれる人を見ると、自分から体を乗りだして要求する

１～２歳児までのできること

・自分でスプーンを持って、すくって食べる
・靴が自分で脱げる
・物を片づけるのを手伝う
・お父さんやお母さんに物を食べさせて喜ぶ

２～３歳児までのできること

・おしっこや大便を教える
・ほとんどこぼさないで食べる
・衣服の着脱を自分でしたがり、大きめの丸首シャツは一人で脱ぎ着が出来る
・歯を磨く（不完全ながらも歯ブラシを当ててこする）

３～４歳児までのできること

・自分でパンツを脱いでおしっこをする
・「玩具を貸してあげなさい」と言うと、指示に従える
・食事の時、大人が許可するまで待っていられる
・頼むと食器を並べたり、台所まで運ぶ

４～５歳児までのできること

・入浴後、自分で体を拭く
・洋服の前のボタンを自分ではめる
・大便の後、自分でお尻が拭ける
・食卓でほとんど大人の世話にならないで食べる

５～６歳児までのできること

・自分で頭が洗える
・寝る前に自分からトイレに行く
・家の中の違う場所や近所の公園等に行く時は、親に行き先を言ってから遊びに行く
・自分一人で着脱が出来、大人の手をほとんどかけない

６～７歳児までのできること

・「ここで待っていてね。」と言われて、１５分位じっと待てる
・手ぬぐいや雑巾を絞る
・いたずらをして叱られると、次からやらない
・初対面の人に自分から挨拶が出来る

————————————

です。

現実問題として、現在、多く問題となっている多動児等を含めて、これら一見、何でもなく思えるようなことができない子どもが大変に多くなっているのです。

よく言われる「学級崩壊」などもその延長戦上にあると思われます。

これは今の幼児と子どもを巡る社会で最も大きな問題のひとつといえます。

▼オススメ無料情報▼

▲澤口俊之が教える最新の幼児教育法

お問い合わせはこちらから

弊社へのお問い合わせ、メッセージはこちらから。

このサイトのRSSフィードを購読

アーカイブ

• 2011年7月

テキストエリア

ここにテキストが入ります。ここにテキストが入ります。ここにテキストが入ります。ここにテキストが入ります。ここにテキストが入ります。ここにテキストが入ります。ここにテキストが入ります。

バナーエリア

管理者情報

• ログイン